Abstract Background: Ocular trauma is one of the leading causes of decreased visual acuity and monocular blindness in the pediatric population. Since its occurrence is potentially preventable, it is essential to understand its demographic characteristics and risk factors to alert and implement prevention and health promotion programs. Methods: We conducted a retrospective study in which we reviewed 187 clinical records of patients ≤ 15 years old with the diagnosis of severe ocular trauma admitted in 2017 to the Hospital Civil de Guadalajara. We analyzed demographic variables, circumstances of the event, type of treatment, and the evolution of visual acuity and complications. Results: In total, 187 patients and 188 eyes were included; the average age was 6.99 ± 4.1 years. Children of 2 to 5 years of age (41%) were the most affected, and a higher occurrence was observed in males (73%). Open ocular trauma was the most common type of injury (72.7%) caused by sharp objects (45.4%). Most injuries occurred at home (78.1%), without adult supervision (48.1%), and during leisure time (74.9%). Most events were accidental (80.4%), although 12.3% were direct aggression. Surgery was required in 179 patients, in whom corneal injury repair (43.2%) was the most commonly used procedure. Final visual acuity was quantified in 132 eyes, and visual acuity < 20/200 was found in 18.1%. Loss of 4.2% of the eyeballs was recorded. Conclusions: The highest proportion of cases was identified in male patients ≤5 years old, unsupervised by an adult. Many eye injuries are preventable, so it is necessary to implement socio-educational programs in alliance with pediatric organizations that alert the severity of the problem and promote safe environments.

Resumen Introducción: El trauma ocular es una de las principales causas de disminución de la agudeza visual y de ceguera monocular en la población pediátrica. Su ocurrencia es potencialmente prevenible, por lo que es importante entender sus características demográficas y riesgos para alertar e implementar programas enfocados hacia la prevención y la promoción de la salud. Métodos: Estudio retrospectivo en el que se analizaron 187 expedientes de pacientes ≤ 15 años con diagnóstico de trauma ocular grave ingresados en 2017 al Hospital Civil de Guadalajara. Se analizaron variables demográficas, circunstancias del evento y tipo de tratamiento, así como la evolución de la agudeza visual y las complicaciones. Resultados: Se incluyeron 187 pacientes y 188 ojos; el promedio de edad en el momento del trauma fue de 6.99 ± 4.1 años. Los niños de 2-5 años (41%) fueron los más afectados y se observó una mayor ocurrencia en el sexo masculino (73%). El trauma ocular abierto fue el tipo de lesión más común (72.7%), causado por objetos punzantes (45.4%). La mayoría de las lesiones ocurrieron en casa (78.1%), sin supervisión de un adulto (48.1%) y durante el tiempo libre (74.9%). La mayoría de los sucesos fueron accidentales (80.4%), aunque el 12.3% fue por agresiones directas. Se requirió cirugía en 179 pacientes, en quienes la reparación de lesión corneal (43.2%) fue el procedimiento más utilizado. La agudeza visual final se cuantificó en 132 ojos y se encontró < 20/200 en el 18.1%. Se registró la pérdida del 4.2% de los globos oculares. Conclusiones: La proporción más alta de casos se identificó en pacientes de sexo masculino ≤ 5 años, que se encontraban sin supervisión. Una gran proporción de las lesiones oculares son prevenibles, por lo que es necesario implementar programas educativos sociales en coordinación con organizaciones pediátricas que alerten de la gravedad del problema y promuevan entornos seguros.

The article presents conclusions of a research conducted for a Master´s Degree² on the role of the Council of National Universities (CIN) in policy-making in the ´90, and more precisely, on the work of the "Comisión de Pautas Presupuestarias" commissioned to build up and agree a funding formula to distribute public funds between institutions. Local research has paid little attention to the activities of the CIN and its coordination responsibilities. The objective of this paper is to contribute towards a deeper understanding of the peculiar distribution of power that shape the possibilities of the University, as a collective historical subject, in critically discussing and reaching democratic agreements concerning priorities and contents of a feasible university policy. The incorporation of a funding formula was historically reconstructed, and located in a wider context of university political reform process. The present paper argues that the CIN leadership in process of autonomous built-up agreements is drawn by certain conditions of material and symbolic "subordination". Within a context of structural economic adjustment and a strong dispute for hegemony in the Argentina of the ´90, these conditions facilitated the erosion of the CIN power of influencing or actively participating in policy making as a result of certain weakness in its structural organization; a threatened legitimacy of its sectorial representation, and a prevailing reactive position.

Se comunican los resultados de una investigación¹ sobre la actuación del Consejo Interuniversitario Nacional en el proceso de elaboración e implementación de políticas sectoriales: la incorporación de "fórmulas" para la distribución de fondos incrementales entre las Universidades Nacionales entre 1989 y 2003, en el marco de un cambio sustancial de las relaciones entre el Estado y la Universidad, de la política universitaria en general y del financiamiento en particular. Se postula que las posibilidades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) como espacio de construcción de acuerdos autónomos, fueron marcadas por condiciones de subordinación, manifiestas en el plano material y simbólico, y reflejadas dialécticamente en la erosión de su poder de incidencia en la elaboración de políticas en virtud de su fragilidad organizativa, una amenazada legitimidad de representación sectorial, y el predominio de una posición reactiva en condiciones de ajuste estructural y disputa hegemónica. El interés central fue comprender la particular distribución de poder y estructura del juego de fuerzas que conformaron las posibilidades y límites de la Universidad para debatir críticamente y construir acuerdos democráticos sobre prioridades y contenidos de una política universitaria posible.

In this paper the most important moments of the educational policy in Argentine, related to the privatization process of social life, are reviewed. Putting aside some commonplace hypothesis, this process is analyzed as a consequence of the ways involved in the response to demands from classes or groups along the history of our country. This process led to the strengthening of a group of private suppliers of educational services, protected by measures that guarantee the financial support from the State and the presence of their interests when public education policies are prepared. The meaning of this process is considered within the frame of resetting the predominant forces in the present period of capitalism. Its hegemony is settled making the different forms of privatization -traditional or new of the national education system look natural, and hiding their real effects: the devaluation of public education as a universal value and of the role of the State to guarantee that education is equally distributed.

En el artículo se revisan los momentos más importantes de la política educacional en Argentina en relación con el proceso de privatización de la vida social. Despejando algunas hipótesis habituales, se analiza ese proceso como resultado del modo en que se fueron resolviendo las demandas concretas de los grupos, fracciones o clases a lo largo de la historia nacional, culminando en la consolidación de un sólido sector de proveedores privados de educación, al amparo de medidas que le aseguran el financiamiento estatal y la presencia de sus intereses en la elaboración de la política educativa pública. Se interpreta el sentido del proceso en el marco del reacomodamiento de los intereses dominantes en esta etapa de recomposición capitalista, que realiza su hegemonía mediante la naturalización de las diversas formas de privatización de la educación nacional, tanto históricas como "novedosas", y oculta sus efectos concretos: la devaluación de la educación pública como bien universal y del papel del Estado como garante de su distribución igualitaria.